„Es macht mir Spaß, Deutsch zu lernen“: Eine empirische Untersuchung zum Niveau und zur Faktorenstruktur der Lernfreude bei 437 chinesischen Germanistikstudenten

• Yichen Ren
• Nannan Ge
• Jing Li

Die Rolle positiver Emotionen wie Lernfreude bei der Förderung des Fremdsprachenerwerbs ist weitgehend anerkannt. Dennoch gibt es bislang nur wenige Studien, die sich gezielt mit Germanistikstudenten in China befassen. Anhand einer Kombination qualitativer und quantitativer Methoden wurde für die vorliegende Untersuchung eine neue Skala entwickelt sowie ein 3-Faktorenmodell (jeweils Lernfreude: Lerner, Lernfreude: Lehrer und Lernfreude: Atmosphäre genannt) mit 18 Items für die befragten 437 chinesischen Germanistikstudenten ermittelt. Der durchschnittliche Gesamtwert der Lernfreude für die Zielgruppe liegt bei 3,72/5, wobei Lernfreude: Lehrer die am höchsten bewertete Dimension darstellt (M = 4,52), gefolgt von Lernfreude: Atmosphäre (M = 3,73) und Lernfreude: Lerner (M = 3,44). Die thematische Analyse der qualitativen Daten skizziert zudem nicht nur die jeweils wichtigsten Quellen der Lernfreude für jeden Faktor (z. B. erhöhte Sprachkompetenz bei Lernfreude: Lerner) und hebt Lernfreude: Lerner als die am häufigsten genannte Dimension hervor, sondern legt auch teilweise die Korrelationen zwischen der Lernfreude und verschiedenen lernerinternen Variablen (wie Studienjahr, Sprachniveau u. a.) dar. Abschließend werden einige pädagogische Implikationen sowie ein Forschungsausblick angeführt.

The role of Foreign Language Enjoyment (FLE) in fostering foreign language acquisition is widely acknowledged. However, there are few studies specifically focusing on Chinese university students majoring in German. Drawing on a mixed-methods approach, the present study developed a new scale with 18 items and identified a three-factor model (termed FLE-Learner, FLE-Teacher and FLE-Atmosphere) based on data from a sample of 437 participants. The overall mean FLE score of the target group was 3.72 out of 5, with FLE-Teacher receiving the highest rating (M = 4.52), followed by FLE-Atmosphere (M = 3.73) and FLELearner (M = 3.44). A thematic analysis of the qualitative data not only revealed the main sources of FLE for each factor (e.g. enhanced language proficiency for FLE-Learner) and highlighted FLE-Learner as the most frequently mentioned dimension, but also indicated correlations between FLE and various learner-internal variables (e. g. length of study, language proficiency). The study concludes with a discussion of some of the pedagogical implications and directions for future research.